Знакомство с предметом сбо

Конспект урока по социально-бытовой ориентировке "Знакомство с предметом" (5 класс)

знакомство с предметом сбо

Беседа о цели, содержании и значении предмета СБО. Особенности уроков СБО. Знакомство с кабинетом, правила поведения в нем. Тетради разработаны в соответствии с программой по СБО для учащихся VIII вида и повышение интереса к урокам, связь предмета СБО с другими образовательными областями). Знакомство с Трудовым Кодексом РФ. Тема урока: Приветствие. Знакомство с английским языком. Знакомство с учебным предметом Учебник, сборник упражнений.

Методика использования тетради Тетрадь используется на уроках социально-бытовой ориентировке. С тетрадью работает каждый учащийся. Тетрадь может применяться на различных этапах урока: Формы организации деятельности детей при работе с тетрадью варьируются фронтальные, групповые, парные, индивидуальные. При самостоятельном выполнении заданий организуется проверка самопроверка, взаимопроверка.

Время работы с тетрадью зависит от сложности заданий. На выполнение итоговых тестов отводится до 20 минут. Задания, предназначенные для проверки знаний детей, оцениваются. После обучения учащиеся могут использовать материалы тетради в повседневной жизни. Перед вами тетрадь по Социально-бытовой ориентировке. В ней содержится много полезной и увлекательной информации о быте, транспорте, приготовлении блюд, уборки помещений и др.

знакомство с предметом сбо

В таких случаях на первое место выходит наличие в школе специально оборудованного кабинета СБО. Хорошо оборудованный по тематическим зонам кабинет СБО — это основа организации работы учителя и учебной деятельности учеников. Условия учебного кабинета благоприятствуют повышению эффективности коррекционно-воспитательного процесса, развитию познавательной деятельности, выработке навыков самостоятельности и сознательной дисциплины учащихся.

Занятия в кабинете помогают учителю реально показать учащимся, в каких жизненных ситуациях или видах деятельности они могут применить полученные знания и умения. Моделирование определенных жизненных ситуаций на уроках СБО, где дети могут использовать свои навыки, создает прочные ассоциативные связи между знаниями, полученными в школе, и решением практических задач вне школы.

Чем больше возможностей предоставляет кабинет для варьирования жизненных ситуаций, тем больше учитель может полагаться на то, что ученик использует полученные знания в новой, измененной ситуации, что является всегда особо сложным для детей с недостатками интеллектуального развития.

В процессе выполнения заданий в специально подготовленных условиях у учащихся формируются новые потребности и интересы, которые со временем возрастают, развивая личность. Появляется осознание полезности своей работы, что в свою очередь вызывает положительный эмоциональный фон и побуждает к активной деятельности.

Активное отношение ребенка к действительности развивает его любознательность. Таким образом, условия кабинета дают возможность не только обучать и воспитывать, но и корригировать отклонения интеллектуально-познавательной деятельности учеников специальной коррекционной школы VIII вида. При создании благоприятных условий дети овладевают прочными и глубокими знаниями, приобретают умения практического их применения. Поскольку главным фактором развития ребенка является обучение, следовательно, не менее важно, в каких условиях происходит это обучение.

Учащиеся школ и школ-интернатов VIII вида ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни общества.

  • Рабочая программа по СБО 5-7 класс
  • Вводный урок во 2 классе «Приветствие. Знакомство с английским языком»
  • рабочие тетради по социально-бытовой ориентировке для учащихся VIIIвида для 5-9 классов

Задача специальных коррекционных школ VIII вида — создать такие условия обучения и воспитания, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их активному участию в жизни.

Эффективность работы по социально-бытовой ориентировке, осуществляемой на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы. Успеху работы способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий: Большое значение для успешного закрепления приобретаемых в школе знаний и умений имеет их практическое применение в домашних условиях.

Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, весьма ограниченно.

знакомство с предметом сбо

В школе необходимо проводить лекции, беседы, практикумы для родителей, разъясняя задачи и содержание социально-бытовой ориентировки детей, привлекая родных ребенка к воспитанию у него необходимых умений. В семье, где правильно поставлено воспитание, дети имеют определенные хозяйственно-бытовые обязанности, выполнение которых расширяет их знания о домашнем хозяйстве и окружающей жизни. Касаясь вопросов семьи, следует отметить, что далеко не все учащиеся школ и школ-интернатов VIII вида имеют правильный образец создания семейного уклада, что заведомо мешает полноценно решить эту проблему в будущем.

Задача уроков социально-бытовой ориентировки — сформировать правильное представление и дать необходимые знания по вопросам создания благополучной семейной жизни, взаимоотношений между членами семьи, о распределении обязанностей, наличии прав, о путях решения конфликтных ситуаций.

И, конечно же, особое место должны занимать уроки социально-бытовой ориентировки в специальных коррекционных школах-интернатах VIII вида, воспитанники которых — сироты или дети, лишенные попечения родителей. Многие темы предмета СБО для умственно отсталых детей-сирот являются вдвойне сложными и незнакомыми. Это вопросы формирования знаний о бытовой стороне семейной жизни, навыков обслуживания собственного жилого помещения квартиры, домаориентации в инфраструктуре города поселкасамоорганизации продуктивного досуга, решения экономических проблем.

Поэтому уроки социально-бытовой ориентировки играют незаменимую роль в процессе обучения и воспитания учащихся специальных коррекционных общеобразовательных школ и школ-интернатов VIII вида.

В пособии нашли отражение некоторые материалы личных архивов одного из основоположников предмета — кандидата педагогических наук Нины Петровны Павловой, любезно предоставленные ею авторам. Авторы выражают глубокую признательность Н. Павловой за сотрудничество в работе при составлении пособия.

Раздел 1 Теоретические основы проблемы социально-бытовой адаптации учащихся специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида 1. Впоследствии его стали употреблять для обозначения иного процесса — приспособления человека к социальным условиям жизни. Социальная [3] адаптация есть взаимодействие двух взаимно адаптирующихся структурно сложных систем — личности и социальной среды.

Обе эти системы находятся в сложном взаимодействии: Понятие адаптация наделено социальным содержанием с сохранением некоторых биологических характеристик. В общественных науках это понятие употребляется сравнительно недавно, а в биологии оно имеет вековую историю.

На протяжении жизни человек попадает во множество различных адаптивных ситуаций поступление в школу, вуз, перемена места жительства, выход на пенсию и др. В новой среде привычные стереотипы и шаблоны поведения, мышления, восприятия, эталоны, установки и ориентация личности становятся малоэффективными, а иногда и невозможными.

В этом процессе следует выделить наиболее важные моменты: С помощью сознания человек целенаправленно контролирует и регулирует процесс своей адаптации, варьирует свое поведение при изменении условий. В отличие от всех живых существ, человек должен овладеть возможностью адекватно реагировать на изменения социальной среды и вырабатывать целесообразные формы поведения для данной ситуации.

Психическое развитие умственно отсталых школьников протекает под воздействием тех же факторов окружающей среды, что и развитие учеников общеобразовательных школ, и подчинено общим законам развития. Однако умственно отсталые дети не способны к самостоятельной социальной адаптации и осознанному включению в трудовую жизнь.

На помощь приходит сеть учреждений для детей с особыми образовательными потребностями системы здравоохранения, образования, социального обеспечения. Так, специальные коррекционные образовательные учреждения VIII вида ставят своей главной задачей социальную адаптацию учащихся через коррекцию недостатков психического развития и всемерное включение в трудовую деятельность.

Под воздействием обучения и воспитания у умственно отсталых детей постепенно формируются навыки и умения, совершенствуется интеллектуальная деятельность и более ощутимой становится их социальная адаптация.

Петровой доказано, что с переходом из класса в класс у умственно отсталых детей наступают существенные сдвиги в их психическом развитии в сторону самостоятельной организации учебной деятельности и влияние дефекта ослабевает под воздействием обучения и воспитания. Развитие умственно отсталых учеников — результат всей коррекционно-воспитательной работы школы.

Пластичность нервной системы умственно отсталого ребенка благоприятствует этому развитию. Коррекционно-воспитательный процесс и процесс социальной адаптации тесно связаны. Коррекционная и воспитательная работа школы делает возможной социализацию личности умственно отсталого школьника: Социализация представляет собой единство сложных процессов — адаптации к существующим социальным условиям, присвоения социальной информации и реализации полученного социального опыта, творческого преобразования и развития своей социальной среды.

С одной стороны, социализация включает в себя целенаправленное воспитательное воздействие общества на индивида с целью привития ему определенных знаний, умений, навыков, с другой стороны — его социальную деятельность. Таким образом, социальная адаптация [4] — это один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации ситуации, что дает возможность учащимся успешно развиваться, посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества.

Для успешной социальной адаптации необходимо расширять бытовой и социальный опыт умственно отсталых детей, учить применять полученные знания и умения в собственной жизни, что и является основной целью уроков социально-бытовой ориентировки в школе.

Клинико-психологические и педагогические особенности учащихся специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида Для эффективной работы, а также подбора адекватных способов и приемов педагогического воздействия, понимания причин, обусловливающих успехи и неудачи обучения и воспитания, учителю необходимо знать особенности психической деятельности умственно отсталых учеников.

В данном пособии авторы позволили себе придерживаться прежней терминологии, находя ее более конкретной и определяющей. Итак, понятие умственно отсталый ребенок включает в себя определение весьма разнородной массы детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный широко распространенный характер. Длительное и сильное патологическое воздействие на незрелый мозг может привести к нарушениям в психическом развитии ребенка.

Многие участки коры головного мозга могут быть охвачены морфологическими изменениями, нарушая их строение и функции. Диффузное поражение коры иногда сочетается с отдельными более выраженными локальными местными нарушениями и захватывает подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных отклонений во всех видах психической деятельности.

Выраженность и формы умственной отсталости зависят от времени влияния повреждающих факторов, локализации, распространенности и интенсивности болезненного процесса. Эти дети, как указывает А. Лурия, пережили во внутриутробном периоде своего развития или в раннем детстве тяжелое мозговое заболевание, изменившее мозговую ткань и нарушившее их высшие нервные процессы.

Характерным для них является нарушение общего психического развития, которое становится аномальным и не дает этим детям возможности овладеть сложнейшими формами познавательной деятельности, связанными с отвлечением и обобщением.

Маленькое королевство Бена и Холли - Знакомство с Люсси - Сборник мультиков 1 час 10 минут

Олигофрения может быть вызвана различными причинами: Наиболее часто она возникает вследствие разнообразных внешних факторов, влияющих на внутриутробное развитие плода. Это инфекционные заболевания матери во время беременности вирусный грипп, краснуха, тиф, дистрофия, заражение плода токсоплазмозом, спирохетой и др. Причиной олигофрении могут быть природовые травмы: Травматические поражения центральной нервной системы на самых ранних до одного года этапах жизни ребенка также могут стать причиной возникновения олигофрении.

В редких случаях олигофрения возникает наследственно, например при нарушениях белкового обмена в организме фенилкетонурии и при несовместимости состава крови матери и ребенка резус-фактор. Олигофрения имеет три степени выраженности [5]: Учениками специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида являются дети с умственной отсталостью в степени дебильности.

Весь предложенный в данном пособии материал относится также к этой категории детей. Для решения педагогических задач мы будем придерживаться классификации М. Певзнер разработала клиническую классификацию, в основу которой была положена структура дефекта. Она подчеркивала при этом, что олигофрены даже одной и той же клинической группы имеют неодинаковые возможности обучения, что связано с глубиной и распространенностью нарушений.

Всего она выделяет пять форм: При несложной форме ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности только в тех случаях, когда задание понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.

Олигофрения, характеризующаяся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности. Присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях поведения со сниженной работоспособностью. При нарушении функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы.

рабочие тетради по социально-бытовой ориентировке для учащихся VIIIвида для классов

Эти дети дополнительно имеют локальные дефекты слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата. Олигофрены с психоподобным поведением. Их характеризует резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане — недоразвитие личностных компонентов, снижение самокритики и критики окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неадекватным аффектам. При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются с резкими изменениями моторики.

Эти дети вялы, безынициативны, беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учатся. К понятию олигофрения не относятся случаи: Слабоумие, возникающее после довольно длительно протекавшего нормального развития ребенка после трех лет жизни и позжето есть при повреждении уже нормально сформировавшегося мозга, называется деменцией.

Деменция может являться следствием органических заболеваний или травм. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции необратим.

В отдельных случаях с помощью лечения можно добиться стабилизации физических и психических функций больного. По программе специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида могут обучаться дети с деменцией, возникшей только в дошкольном возрасте и в неглубокой степени.

Выделяя характерные психологические особенности умственно отсталых школьников, следует отметить следующее. Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Выготский сформулировал положение о том, что наряду с первичными отклонениями, непосредственно обусловленными дефектом, в процессе аномального развития формируются вторичные отклонения.

Выготский назвал дефекты, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития. Выготский считает невозможность умственно отсталого ребенка выполнять в обществе те социальные роли, которые посильны для выполнения нормальным людям.

Специальная коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми — залог того, что они становятся способными к выполнению определенных социальных функций.

Конспект урока по социально-бытовой ориентировке "Знакомство с предметом" (5 класс)

Возникшие изменения оказывают влияние на весь дальнейший ход развития ребенка. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности — это симптомы протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга умственно отсталых детей.

Отмечаются сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы. Власова указывала на недостаточное развитие психических процессов умственно отсталых детей: Петрова подчеркивает, что дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно в сфере познавательных процессов.

Имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и познания [6]. У умственно отсталых детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры головного мозга, инертность нервных процессов, повышенная склонность к сохранному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом.

Умственно отсталые дети, особенно младшего возраста, характеризуются снижением интереса к ближайшему предметному окружению. Возбудимые дети хватают все что попало, не задумываясь, можно ли это делать.

Но делают это они не из интереса, а из-за свойственной им импульсивности. Схватив, тут же бросают, так как предмет этот им не нужен. Заторможенные олигофрены как бы не замечают того, что находится. Их внимание ничто не привлекает.

Дети с сохранным поведением более адекватно ведут. Они с удовольствием берут в руки новые, ярко окрашенные предметы, смотрят на них некоторое время. Но при этом не задают вопросов и не пытаются об этих предметах что-либо узнать.

Они могут засунуть предмет в рот или стучать им по столу, сломать, разбить на части, совершенно не пытаясь выяснить качества этого предмета. Для умственно отсталых свойственна недостаточность внимания [7]особенно произвольного.

А ведь именно вниманием определяются точность восприятия, прочность запоминания, направленность и продуктивность мышления, воображение. Внимание умственно отсталых пассивное, непроизвольное, с чрезмерной отвлекаемостью, причем у одних детей через 10— 15 минут работы наблюдается двигательное беспокойство, у других, наоборот, проявляется пассивность и вялость.

Низкий уровень произвольного внимания умственно отсталых связан с недоразвитием волевых качеств нетерпение, выкрикивание отдельных реплик, задавание не относящихся к теме вопросов. Возбудимых олигофренов особенно отличает отвлекаемость, двигательная расторможенность. За период обучения в школе у них возрастают объем произвольного внимания и его устойчивость, но по сравнению с нормой длительность активной концентрации значительно снижена.

На занятиях часто возникают ситуации, когда учащиеся должны выполнить несколько действий одновременно.

знакомство с предметом сбо

Для этого необходимо распределить свое внимание, что является особо трудным для умственно отсталых учеников. По мере обучения выполнение двух и более заданий одновременно становится более доступным, однако устойчивость внимания при этом может снижаться. Конкретную базу для знакомства с окружающим, для формирования мышления создают ощущения и восприятия [8]. Они являются предпосылками практической деятельности.

В процессе обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью можно наблюдать значительно замедленное зрительное восприятие в младших классах и ускорение процесса зрительного восприятия уже к средним классам.

Но положительные изменения наблюдаются только при восприятии относительно простых по строению объектов. Узость зрительного восприятия учащихся уменьшает их возможности ознакомления с окружающим миром и отрицательно влияет на овладение чтением.

Неточное распознавание близких цветовых оттенков и цветов, отсутствие возможности выделить характерные части и особенности объектов — все это характеризует недостаточную дифференцированность зрительного восприятия. Учащимся специальных коррекционных школ VIII вида присуще своеобразное узнавание объектов, склонность отождествлять сходные предметы. В течении трех лет обучения учащиеся с лёгкой умственной отсталостью должны овладеть следующим минимумом жизненно значимых умений в области бытового труда: В процессе обучения у детей формируются следующие жизненно значимые умения: Важной особенностью работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью является необходимость специального обучения способам проведения досуга.

Этой задачи посвящены темы, связанные с учреждениями культуры библиотека, музей, ДК. Начиная с 6 класса учащиеся постепенно готовятся к семейной жизни. Семья — это микросоциальная единица сообщества, основанная на супружеском союзе и родственных связях муж, жена, родители, дети и другие родственникина совместном ведении общего хозяйства и взаимной моральной ответственности.

В рамках социально-бытовой ориентировки у учащихся формируются представления о важнейших аспектах жизнедеятельности семьи психологическом, экономическом, хозяйственном и др. Итак, основными содержательными линиями в области социально-бытовой ориентировки школьников с ОВЗ является следующие: Ориентировка в услугах предприятий и учреждений сферы обслуживания населения торговли, службы быта, связи, культуры, медицинской помощи, транспортапрактические умения пользоваться ими; - семья: Критерии и нормы оценки знаний и умений, обучающихся применительно к различным формам контроля знаний Нормы оценки знаний: